近日，上海市教委印发《加强义务教育学校作业管理措施》（以下简称《管理措施》），明确了“不得布置惩罚性作业”等多条底线。

　　在中小学减负的大背景下，《管理措施》秉承《中共中央国务院欧冠足球比赛：深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部等九部门欧冠足球比赛：印发中小学生减负措施的通知》等文件精神，把指导性原则细化为具体要求，为教育实践中的减负提供了富有操作性的依据。

　　《管理措施》中的大部分要求，都是针对教育界长期以来深受诟病的“痛点”，果断出手，精准施策。例如落实进校App的“双审查”责任制，不得使学生作业演变为家长作业，杜绝要求家长代为评改作业，不使用侮辱、嘲讽言词或符号批改、反馈作业等规定，为教育行为划出了清晰的底线，赢得了家长们的一致叫好。

　　但是，“禁止”中的一些规定似还有厘清的必要。例如，“不得布置惩罚性作业”，这是针对一些学校和老师动不动就布置大量的抄写、默写等机械性的作业，本来是一件好事，因为这类作业增加学生的负担又没有实际效果，布置起来却不需要花什么脑筋。不过，如果一个孩子总是写不对生词，让他抄10遍算不算惩罚？一名教育工作者，是否也应该拥有一些促进教学和实现教育目的的合理惩戒手段呢？

　　前一段时间，教育惩戒权一度成为热门话题。教育部门不但明确教师可以拥有教育惩戒权，而且表示将制定具体实施的细则。适当的惩戒权当然不是指教师可以随意惩罚学生，用任何方式惩罚学生。去年11月，江苏省常州市局前街小学召开了一场欧冠足球比赛：惩戒制度的听证会。在听取了教师、学生、家长、心理学专家和法律界代表的意见后，学校归纳出“经常不能完成自己力所能及的学习任务”等7种可惩戒行为，并总结了8种惩戒方式。

　　8种方式中，有一种就是“加倍劳动”，即将自己力所能及应完成的学业任务和劳动任务完成，并加做一次，然后与学生约定再犯错，如何翻倍。根据反复犯错的情况，不断提高之前约定的相应的倍数，最高不超过5倍。这种方式能够让学生意识到自己的错误，同时也能在惩戒的过程中学到知识，不失为一种好办法。

　　那么，“不得布置惩罚性作业”的规定，为教师的惩戒权留下用“武”之地了吗？

　　在教育学界，一个广泛被认可的原则是，面对孩子的错误，家长或老师要持有温和而坚定的态度。温和，指的是成年人不能用发脾气、辱骂等方式来“教育”孩子、发泄不满；坚定，则是指对孩子的错误不能视而不见、妥协退让。与学生约定好什么情况下会“罚抄”作业，并且在他“触线”时实施惩罚，可以说是一种温和而坚定的做法。

　　当然，动不动就罚抄作业、罚抄课文，是一种教育上的懒惰，应该坚决反对。因此，如何把握好惩戒的度就是关键了，运用之妙，不能“存乎一心”，而应该在学校、教师、家长和学生充分沟通的情况下，共同做出明确的约定，让教育惩戒具有可预期性。在明晰的规则之下，给予触碰规则者适当的惩罚，相信大家都能接受。